张志勇:未来社会已至,走向未来学校将迎来十
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2018-07-12 10:45

原题目:张志勇:未来社会已至,走向未来学校将迎来十大厘革

未来学校厘革之路。

张志勇 / 山东省教育厅巡视员

在人工智能革命下,未来社会已经来到我们身边,未来学校已经破壳而出。未来学校不是对今天学校的推倒重来,而是从今天的学校出发、通过逐步厘革实现的。

从今天的学校出发,走向未来学校的厘革路径是什么?

1

人本化

新素质教育时代

?#36710;?#21313;九概略求把教育摆在优先位置,建设教育强国,生长素质教育。与新时代中国特色社会主义相顺应的素质教育,一定是具有新的时代内在、切合新的时代要求的素质教育,中国教育将进入新素质教育时代。

?#36710;?#21313;九大陈诉提出,新时代中国特色社会主义社会的主要矛盾是人民群众对优美生涯的憧憬和社会生长的不平衡不充实之间的矛盾。那么,新时代中国特色社会主义教育生长面临的主要矛盾,无疑是人民群众对优美教育生涯的憧憬与教育生长不平衡不充实之间的矛盾。

新时代教育生长主要矛盾的转变,意味着我国教育的功效定位将从工具本位转向以人为本。这是新时代中国特色社会主义教育进入新素质教育时代的一定逻辑。新素质教育的焦点是把人的生长真正置于学校教育的最高原则。从本质上说,就是要真正实现教育的“去应试化?#20445;?#23436;?#23665;?#32946;价值观的重建,推动整个教育从“应?#21592;?#20301;”走向“人的生长本位”。

科学掌握新素质教育的时代内在,有三个重要视角:

第一,天下各国都在思索面临21世纪的新挑战国民应具备什么样的焦点素养?

第二,新时代中国特色社会主义现代化强国建设对新一代中国人的素质要求是什么?

第三,即将到来的人工智能社会对人的素质提出了什么样的新要求?总之,必须从这三个角度研究新素质教育时代未来学校事实应该造就什么样的人?

重新时代中国特色社会主义对人的素质提出新要求看,人的文化素养、?#21040;?#32032;养、艺术素养、绿色生涯素养亟待增强,造就知识型、?#38469;?#22411;、创新型劳动者必将成为教育革新和生长的时代强音。

减轻学生的过重?#30446;我导?#36127;我们讲?#24605;?#21313;年。中国教育革新的目的是不是减轻学生?#30446;我导?#36127;?我们要改变的是孩子时间使用的性子和结构,通过调整结构来优化孩子的教育生?#27169;?#35753;孩子们的生命状态更活跃、学习更有兴趣、生长越发?#21040; ?/span>

清华大学治理学院院长钱颖一教授以为:“未来的人工智能会让我们的教育制度下造就学生的优势荡然无存。”李开复先生?#24247;鰨骸?#22312;人工智能时代,爸妈 应该勉励孩子,去找自己最爱、最善于的事,而不是酿成一个背书的工具,由于你背书再背也背不外机械”。这启示我们,迎接人工智能时代的到来,必须重新思索人类教育存在的意义事实是什么?

清华大学著名学者鲁白先生指出,人脑有五个方面的功效:感受、运动、影象、情绪与情绪、?#29616;?#20174;?#29616;?#26469;讲,有两部门——一样平常?#29616;?#21644;高?#24230;现?#19968;样平常?#29616;?#26159;影象、逻辑头脑、剖析、观点学习,连动物都有一样平常?#29616;?#26426;械可以做这一类事情。可是高?#24230;现?#26234;能,好比自我意识,包罗语言,包罗想象力、缔造力,以及思索人类社会为什么而在世等问题,这些是机械做不了的。显然,正是机械做不了的?#20999;?#20154;类价值组成了学校教育存在的价值基础。

2

开放性

学校不再是关闭的孤岛

传统学校是从人类社会的生发生活中分散出来一种专门的教育机构。它有专门的西席,有专门?#30446;?#31243;,有专门实行教育的场所——课堂,孩子们在这些专门?#30446;翁美?#19978;课;它有专门的教学制度,按年级组织实行的班级授课制。而这些由成人们有组织、有目的实行的教育教学运动,?#38469;?#22312;一个用围墙围起来的被称学校的地方举行的。这个“围?#20581;?#26082;是一个实体的存在,更是一种把学校与社会隔脱离来的一种隐喻:学校是教孩子们学习的地方,是“象牙之塔”。

在人工智能时代、互联网时代、大数据时代,传统学校的这?#20013;?#35937;是不是正在被倾覆?#22771;?#30475;2017年8月8日灼烁日报的一篇报道:

2016年3月尾,物理西席王羽有一节课,在网上被2617名学生购置,每节课单价9元,扣除20%的?#25945;?#20998;成后,王先生这节课的薪酬高达18842元。这说明,传统学校由牢固西席传承知识的状况正在被倾覆。在传统学校系统之外,专业?#30446;?#31243;公司将会供应越来越多的优异课程?#35797;矗?#36825;将对传统学校造成重大影响。

青岛二中在建构由人文素养、科学研究、工程、手艺、到场体验组成?#27597;?#24615;化学校课程系统时,实行?#35797;?#32858;合再造,接纳了“众筹”和“外包”的方?#20581;?/span>

青岛39中建构的海洋特色课程,如每周一节海洋讲座或海洋选修课程,每月一次海洋?#23548;?#32771;察运动,每学期一项海洋课题研究,每年一次海上科考运动和外洋海洋游学及其它海洋教育运动,等等,其课程的供应者早已打破了传统学校西席对课程的“垄断”。

透过这些学校?#30446;?#31243;创新?#23548;?#25105;们发现传统学校的“围?#20581;?#27491;在被打破,未来学校的许多特质正在从传统学校的革新与创新中脱颖而出。

第一,从功效上讲,未来学校将出现出教育的“去中心化”趋势,也就是学校作为教授知识的中心这个观点将会被倾覆;

第二,从学校与社会的关系看,教育的实行正出现出“去界限化”的特征,即学校与社会之间的篱笆正在被拆除。

第三,社区化,从教育实?#26800;目?#38388;看,已超出了传?#36710;?#26657;园时空,或者说,社区已成为实行教育教学运动的重要场所。同时,学校也越来越具有社区化的特点。

第?#27169;?#20174;教育?#35797;?#30340;供应看,未来学校正出现出开放化、共享化的特征。课程的供应不再是传?#36710;?#23398;校教育的特权。

3

定制化

课程供应:从统一批发走向个人定制

传统学校发端于西方工业革命,其目的是顺应机械大生产的需要,造就具有一定知识和?#38469;?#30340;熟练工人。这种学校教育具有统一?#30446;?#31243;设置、统一?#30446;?#31243;表、统一?#30446;?#26412;、统一的备课、统一的教案、统一的作业、统一?#30446;际裕?#20986;现出鲜明的同质化特征。

美国堪萨斯大学教育学院?#24049;?#25945;授赵勇呼吁倾覆传统学校教育的学和教的关系。凭据大量研究发现,包罗智商、情商和性格等非智力因素在内,没有任?#25105;?#32032;与孩子未来的乐成有直接的相关性。

赵勇的研究摇动了传统学校用统一?#30446;?#31243;来造就未来社会所需要的人的逻辑基础。正如查尔?#20379;q汉迪在《疯狂的时代》一书中所指出?#27169;?#23545;教育而言,真正需要的不是国家制定?#30446;?#31243;表,而是给每一个孩子一份私人历程表。未来学校?#30446;?#31243;供应方式将发生重大厘革,即课程供应将从传统学校的“统一批发”走向未来学校的“个人定制?#20445;?#30001;此整个课程供应将从已往的学生围绕学校转,到未来学校课程供应围绕学生的需求转。

正如昔时美国教育家杜威所言:“这是一种厘革,这是一种革命,这是和哥白尼把天文学的中心转?#25945;?#38451;一样的那种革命。在这里,儿童酿成了太阳,而教育的一切措施则围绕着他转动,儿童是中?#27169;?#25945;育的措施便围绕他而组织起来”。

若是说,未来学校?#30446;?#31243;供应方式从统一批发到个人定制,这是我们对未来学校的一种憧憬,那么,定制化课程实现的详细路径在那里?这就是基于互联网、云盘算、大数据、物联网以及人工智能手艺应用的学生学习诊断?#25512;?#26512;。由此,在人工智能时代,未来学校教育将逐步走向顺应每个学生的“精准教育”。

4

综合化

课程组织:从分科走向综合

课程内容体例的基本原理有两个:一个是以学科为单元体例,另一个以特定主题(课题)为中心综合地组织多学科内容来体例。以“学科”为单元的学习和以“主题(课题)”为中心的学习的差异,就是以文化领域为基础的学习与以现实问题为工具的学习间的差异,这两者建构课程的逻辑是差别的。

从传统学校课程内容的组织逻辑来看,顺应基于升学?#38469;?#30340;系统知识教授的需要,接纳的主要是以学科为单元的体例方?#20581;?#36825;种课程体例方式突出?#24247;?#20102;学科逻辑,重视学科知识的系统传承。

进入21世纪以来,西方蓬勃国?#19994;目?#31243;教学革新越来越多地?#24247;?#20197;主题(课题)为单元来组织课程和教学。这突出体现在以美国为代表的项目学习和以芬兰为代表的征象教学。这一革新体?#33267;?#26410;来学校课程革新的偏向,这就是“去学科化”。

固然,“去学科化”并不意味着对学科课程的否认,而是说,未来学校在课程组织实?#26032;?#36753;方面,将越来越多?#20127;?#32435;主题(课题)逻辑,在整个课程组织中会逐?#25945;?#39640;主题(课题)式课程的比例。详细而言,未来学校课程的“去学科化”革新,将出现出以下三个趋势:

一是主题化,即以学科知识主题为单元组织实行课程教学运动;

二是跨学科化,即课程内容打破学?#24179;?#32447;,?#24247;?#36328;学科教学。最典型的就是美国的综合学习,STEM到STEAM学习,越来?#35282;康?#36328;学科学习;

三是生涯化,即打破知识教学与生涯相脱节的?#36136;疲?#22238;到详细的生涯情景中组织课程教学运动。

在潍坊现代钢?#20999;?#23398;,西席是这样组织《服装中的数学》这个专题教学?#27169;好?#20010;孩子从家里把自己不穿的旧?#36335;?#24102;到学校,根据?#36335;?#30340;结构剪开,然后对袖口、摆长、身长、底长等举行丈量,研究数学关系;?#25945;忠路?#21046;作的流程——设计、打底、剪裁、缝制,感受体验?#36335;?#21046;作的历程;最后,在西席指导下,学生们再将废弃的衣料设计制作布贴画。这是一堂数学课,也是生涯教育课、缔造课、艺术课、德育课,这种教育才是真正的造就人。这节生涯中的数学课,代表了未来学校课程革新的偏向。

5

?#23548;?#21270;

课程实?#26657;?#20070;籍学习+?#23548;?#23398;习

清华大学心理系主?#38395;?#20975;平教授以为?#20309;?#22823;的知识永远是和身心体验联系在一起的。加州大学圣地亚哥分校的心理学教授劳伦斯·巴斯劳(LawrenceW.Barsalou)提出了震惊心理学界的具身?#29616;‥mbodiedCognition)观点。现代心理学发现,知识的储存方式不是,或者越发严谨地说,不完全是以抽象观点的?#38382;?#23384;在于我们的大脑皮层中的。知识它存储于人类的身心体验中。因此,学生的学习不能仅仅依?#21040;?#35828;和背?#26657;?#38656;要在?#23548;?#20013;感知和内化知识。这为未来学校强化?#23548;?#25945;育提供了?#29616;?#31185;学的理论基础。

昔人讲:“读万卷书,?#22411;?#37324;路。”未来学校课程的实行要坚?#33267;教?#33151;走路,即书籍学习与?#23548;?#23398;习的统一。传统教育是以纲为纲、?#21592;?#20026;本,其优势是?#21171;?#20110;课本和教辅举行知识的系统传?#26657;?#21487;是缺了另一条腿——?#23548;?#25945;育。学校教育不能只有书籍知识教学,必须坚定不移地“去学科中心主义?#20445;?#35753;教育回归生涯。

治理大师?#35828;謾?#22307;吉前不久提出了关于教育创新的新理念,那就是?#24052;?#29289;互联?#20445;?#23398;生需要明白天下万事万物的相互关联。在教育历程中经常发现,许多孩子难以记着伶仃的某个重要人物或观点界说,却能在生涯场景的明白和应用中十拿九稳地记着;许多孩?#28216;?#27861;熟记长篇累牍的经典名篇,却能在立体化的图文遐想、毗连?#26143;?#36710;熟路地将其“拿下”。

虚拟天下越蓬勃,现实天下越难得。一所学校应该与外部天下保持努力的毗连才会焕发出勃勃生气。这个外部天下是人类文明和创新的整个天下,是学校保持生气的源泉。创新企业、社区、事情、政府部门、大学、自然天下、博物馆……这些气力会不停滋养孩子的发展,促进学生自我系统与社会系?#36710;?#27607;连,激荡共生,良性互动。

6

产物化

课程产出:内隐头脑产物+外显实物产物

在传?#36710;?#25945;学逻辑?#26657;?#20170;天所有的学习?#38469;?#20026;明天做准?#31119;?#20063;就是所谓的准备型教学。准备型的教育自己就是一个悖论,每个人的未来?#38469;?#19981;确定?#27169;?#25105;们怎么可能把每件事都准备好?以是,我们需要将观点做个转换,由准备型教学转变为实时性教学。这种教学要领应该是以作品为导向的学习,也即每一次的学习?#38469;?#20197;问题驱动,学生的任?#25105;?#27425;学习?#38469;?#20026;了发现息争决一个有意义的、值?#23186;?#20915;的问题。

今天,中国的教育让孩子们深陷题海之?#26657;?#35838;程实行的产出似乎就是没完没了的解题。为头脑而教、为缔造而教,将成为未来学校存在的价值基础。从这种学校教育价值定位出发,未来学校?#30446;?#31243;实行追求的“产物?#20445;?#26082;关注内隐头脑的结果产出,更关注基于缔造性头脑的操作性结果的产出,即实物制作产物的创作。

琳达·达林·哈艾蒙德在《高效学习:我们所知道的明白性学习》中指出,当学生被要求设计并制作出需要明白并应用知识的作品时,他们会更深入地学习。由此,未来学校?#30446;?#31243;产出必须“去训练化?#20445;?#35201;把孩子们尽快从题海中解放出来。

未来学校?#30446;?#31243;实行将凭据生涯中的真实问题设置主题,通过跨学科?#30446;?#31243;整合,在差别学科领域之间建设联系,促进知识的活化,增强知识学习向?#23548;?#21019;新的迁徙。

未来学校?#30446;?#31243;产出要追修业生的内隐头脑产物和外显实物产物,必须改变传?#36710;?#25945;学设计头脑,将教学设计的结果产出指向内隐的头脑结果和外显的产物制作,接纳?#23665;?#26524;导向的“逆向教学设计”计谋。首先,确定学生本节课的学习目?#27169;?#32467;果);其次,确定怎样证明学生告竣了学习目?#27169;?#35780;估);然后,摆设种种学习运动和学习指导要领(设计)。

学校?#30446;?#31243;实行有什么样的知?#37117;?#24037;方式,就会产出什么样?#30446;?#31243;实行产物。驻足于“为头脑而教、为缔造而教”的未来学校,就课程实行来讲,必须举行改变:

一是基于课本?#30446;?#25918;式知?#37117;?#24037;。把课本作为学生学习的脚手架,以此为基础组织学生举行开放性的学习,在开放性的学习中睁开头脑教学;

二是跨学科知?#37117;?#24037;。组织学生通过跨学科学习,从多个学科视角举行头脑碰撞;

三是基于学生自身生涯履历的知?#37117;?#24037;。以学生的亲自?#23548;?#21382;程作为知?#37117;?#24037;的?#21171;校?#22312;?#23548;?#20013;感知、体验、发现、内化知识。

四是对知识的应用性加工。创设问题情?#24120;?#22312;问题解决中学习。

五是对知识的设计——生产性。运用所学知识,设计制作产物。

六是对知识的创新性加工。在知识的加工?#26657;?#25552;出新问题、新头脑、新看法。

7

自组织

学校组织:从班级授课制走向学习配合体

团结国教科文组织(UNESCO)的最新研究陈诉——《反思教育:向“全球配合利益”的理念转变?》重新界说了知识、学习与教育的内在,以为:“可以将知识普遍地明白为通过学习获得的信息、熟悉、?#38469;酢?#20215;值观和态度”、“学习可以明白为获得这种知识的历程”、“教育可以明白为有企图、有意识、有目的和有组织的学习”。

团结国教科文组织对知识、学习与教育的上述界说,从两个方面倾覆了人们对传统学校教育的界说:

一是学校教育的组织重?#27169;?#20174;传?#36710;?#35199;席的教学中心转向了学生的学习中?#27169;?#35199;席的教必须围绕学生的学、服务于学生的学。从本质上说,学校教育历程就是组织和资助孩子们学习的历程。

二是学校教育的价值重?#27169;?#20174;传?#36710;?#30693;识中心转向了全面生长中?#27169;?#23398;生在学习历程中不仅要获得知识,更要有获得?#38469;酢?#20215;值观和态度,等等。

团结国教科文组织对知识、学习和教育的重新界说,倾覆的不仅是人们对传?#36710;?#23398;校教育的熟悉,而且一定动员对传统学校组织形态的厘革。

未来学校组织形态的厘革,第一,“去西席中心化”。

在明远论坛上,顾明远先生总结自己的教育履历,?#24247;鰲?#23398;生愿意学,就学得好;不愿意学,就很难学好。不把学生放在主要职位,很难提高教育质量。?#27604;?#26412;学者佐藤学先生以为:“?#25105;?#30740;究”的中心不是研究西席怎么教课,而是通过看课堂上孩子的体现、学习方式,来革新西席的事情要领。“不是研究教的技巧,而是研究孩子怎么学的。只有以学生为中?#27169;?#35838;堂文化、学校文化、教研文化才气真正发生改变。”

第二,学校组织细胞:从教学型组织向学习型组织转变。

未来学校一定要求对传?#36710;?#29677;级授课制这一教学组织?#38382;?#20030;行革新,使之成为服务于学生学习和生长的学习型组织。

第三,把学校建设为师生共有的学习社区。

赵勇以为,学校应该成为师生共有的学习社区。要让学生意识到,来到学校学习不只是为自己卖力,还要为别人卖力,为周围的社区卖力。

第?#27169;?#23558;传?#36710;?#29677;级授课制革新为学生学习配合体。学习配合体的特征是:

(1)它是互助文化中的学习型组织;

(2)配合体成员有革新教学和学生学习的配合愿景;

(3)成员之间为实现配合目的而相互支持和互助;

(4)成员之间有配合遵守的协约或者规则;

(5)各成员必须以开放的姿态?#22836;?#24605;的心理看待自我和同伴的事情;

(6)各成员必须为存进有用的互助不停的调整自我;

(7)成员之间相互浏览和支持,并能敞开心扉相互真?#31995;亟?#27969;,不会由于纠正对方的错误而在双方之间发生误解,每一个成员必须具有开放和互助的心智模?#20581;?/span>

未来学校每个班级都应成为新的教学配合体,要引导孩子建设大?#24247;?#31038;团、自组织的学习配合体,要引导西席举行自组织的专业生长,形成西席专业生长配合体,这是我们对未来学校组织形态的新期盼。

8

智能化

学校教育手段:进入“人+机械”时代

人类社会正在快速迈进人工智能时代。未来西席这个职业会不会让机械人取代?BBC基于剑桥大学研究者MichaelOsborne和CarlFrey的数据系?#24120;?#21078;析了365种职业在未来的“被镌汰概?#30465;薄?/span>

研究讲明?#21917;?#26159;你的事情包罗以下三类?#38469;?#35201;求,那么,你被机械人取代?#30446;?#33021;性很是小:

(1)社交能力、协商能力、以及人情练达的艺术;

(2)同情?#27169;?#20197;及对他人真心实意的扶助和关?#26657;?/span>

(3)创意和审美。

若是你的事情切合以下特征,那么,你被机械人取代?#30446;?#33021;性很是大:

(1)无需先天,经由训练即可掌握的?#38469;酰?/span>

(2)大?#24247;?#37325;复性劳动,天天上班无需过脑,但?#36136;?#23572;;

(3)事情空间?#29747;?#22352;在格子间里,不闻天下事。结果发现,首先被镌汰的是电话推销员、打字员、会计、保险业营业员、银行职员,包罗前台?#22836;?#31561;等。

而西席这个职业被机械人取代?#30446;?#33021;性最?#20572;?#20165;为0.4%。这说明,人类独占的、被视为最后碉堡的能力,恰恰是机械所无法传道授业的。这?#36130;?#31034;我们:西席职业的本质不是传承知识,而是造就学生的缔造性人格、?#21040;?#30340;情绪、社会性成熟。

事实上,人类社会的每一次教育手艺的革命,?#38469;?#23545;人类教育生产力的解放。互联网教学的真正意义是促进人类教育教学运动的智能化。未来学校教育进入“人+机械”时代,意味着互联网、物联网和人工智能手艺在教育领域的全面应用,我们深切地召唤着这种人机融合的新教育时代的到来!未来学校要鼎力大举推进“去人工化?#20445;?#19968;切教育教学运动通常机械醒目?#27169;?#37117;要交给机械去做,这是未来学校智能化的一定要求。

迎接“人+机械”的人工智能教育时代的到来,必须用新手艺重构学校教育教学运动流程,即教、学、考、评、管以及家校互助?#27597;?#20010;?#26041;凇?#24212;用新手艺厘革学校教育教学历程,推进未来学校建设,必须坚持以下三个原则:

一是问题导向化,就是从现实需要手艺支持的教育教学?#26041;?#20837;手,让宽大西席一用就能提高教育教学效率;

二是手艺成熟化,就是从成熟的教育信息化手艺应用入手,让宽大西席一用就省时省力;

三是应用人性化,就是从寻找人机友好互动的手艺入手,让宽大西席一用就?#19981;丁?/span>

9

协同化

学校教育界限的消解与重构

随着移动互联网时代的到来,移动学习终端的泛起正在打破以牢固?#30446;?#26412;、西席和课堂为支撑的传统学校对人类社会知?#35835;?#20256;的垄断,学习成为随时随地可以举行的事儿。由此,学校教育与家庭教育、社会教育之间的界限正在被消解,学校教育向家庭教育的回归成为未来教育的一定趋势。

正是在这种配景下,召唤家庭教育、重视家庭教育、重新发现家庭教育,成为未来学校教育的一个重大命题。学校教育从来不是教育自身的事情。一个国家的教育水准,不仅取决于教育系统自身的水平,还取决于这个国家教育系统赖以存在的整个社会教育的水准。

家庭教育是人类教育?#27597;?#23427;不光影响着孩子自身在家庭情况中?#30446;到?#21457;展,更影响着孩子在学校教育的学习、发展与前进。

家校互助必须明确学校教育与家庭教育的界限:

一是学校教育在促进学生?#21040;?#21457;展与生长方面肩负着主体责任;

二是学校教育领域的专业运动,即西席应该负担的教育教学运动不应向?#39029;?#36716;移;

三是学校教育与家庭教育在功效定位上的分野必须坚守,学校教育应该尊重家庭教育的优势领域,尊重其应负担的奇特责任,不能混淆学校教育和家庭教育的功效。

10

互助化

学校治理:从传统治理走向现代治理

国家中恒久教育革新和生长计划纲要(2010-2020年)明确提出要“建设依法办学、自主治理、民主监视、社会到场的现代学校制度?#20445;?#20026;推进现代教育治理系统建设?#35813;?#26224;偏向。

从本质上讲,所谓制度就是调治种?#20013;?#20026;主体和种种利益主体之间关系的准则。就现代学校制度来讲,其行为主体和利益主体包罗政府、学校和社会(包罗家庭),它们是影响学校运作的三个行为主体。因此,建设现代学校制度,推进学校治理现代化,要正确处置?#22836;?#20116;个关系:

一是政府和学校的关系;

二是学校和西席的关系;

三是学校和学生的关系;

四是学校和?#39029;?#30340;关系;

五是学校和社区的关系。

传统学校治理的突出特征是“行政化”、“科层化”、“单一化?#20445;?#21435;行政化”、“去科层化”、“去单一化?#20445;?#23558;成为未来学校教育治理形态厘革的必由之路。

一是重构现代教育治理机制,从传?#36710;目?#23618;制治理走向扁平化治理。就是要淘汰学校治理的行政层级,让师生利益诉求?#20174;车那?#36947;更直接、更?#25004;蕁?/span>

二是重构现代教育治理主体,从传?#36710;?#21333;一行政职员治理走向多元互助治理。就是让更多的学校教育利益的相关方到场到学校教育的治理中来,建设由校长、西席代表、学生代表、?#39029;?#20195;表、社区代表到场的多元互助治理框架。

三是重构现代教育治理工具,从传?#36710;?#21333;一的行政治理走向多元专业治理。要提高我国教育行政治理效能,必须更多地运用现代教育治理手段,如依法治理、大数据信息化治理、公然化治理、第三方专业化治理,等等。

本文转自:海峡两岸传统文化教育研究院

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